Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 60
«Колосок» города Калуги
(МБДОУ №60 «Колосок» г. Калуги)
ПРИНЯТА
педагогическим советом МБДОУ № 60
«Колосок» г. Калуги
(протокол от «30» 08.2022 г. №1)

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБДОУ № 60 «Колосок»
г. Калуги от «30»08. 2022г. № 69 – 1/01-10

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ №60 «Колосок» г. Калуги
(в новой редакции)

г. Калуга,
2022 год

Содержание
Наименование раздела

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(приоритетные направления деятельности ОО; учет специфики условий ОО;
характеристики особенностей детей младенческого, раннего, дошкольного
возраста)
1.2.
Планируемы результаты освоения Программы
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

3
3
3
4
5

6

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
2.
2.1.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях

7
7
8
10
10

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

10

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

14
18
22
24

26
Иные характеристики содержания Программы
28
Организационный раздел
28
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 28
воспитания
3.3.
31
Распорядок/режим дня воспитанников
2.7.
3.
3.1.
3.2.

Особенности традиционных событий и праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
3.4.
3.5.

2

35
36
38
38

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №60 «Колосок»
города Калуги (далее - МБДОУ) расположено по адресу: город Калуга, улица Баррикад, дом
153
Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность пребывания детей: с
07.00 до 19.00 часов. В МБДОУ функционируют 10 групп для детей раннего и дошкольного
возраста общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее — Закон № 273-Ф3);
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка и
организации
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
- Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, Москва, 2020 год
- Устава МБДОУ№60 «Колосок» г. Калуги утвержден постановлением Городской
Управы города Калуги от 25.02.2015 №2194-пи, изменения постановление Городской
Управы города Калуги от 17.07.2019 № 7247 – пи от 02.03.2021 № 1685 –пи
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296).
- СП 2.4.3648-20 Санитарные правила «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №61573).
- Локальные акты МБДОУ № 60 «Колосок» г. Калуги
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 60
«Колосок» г. Калуги разработана рабочей группой педагогов, совместно с руководителем
МБДОУ № 60 «Колосок» г. Калуги в составе: заведующий - Наумова С.В., старший
воспитатель – Кропотова Н.А., педагог-психолог – Костенко О.А., музыкальный
руководитель – Комиссарова А.В., воспитатель – Гапонова С.М.
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
За основу ООП МБДОУ взяты концептуальные положения инновационной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, содержание и механизмы которой обеспечивают
полноценное развитие личности ребѐнка во всех основных образовательных областях: в
сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, себе и другим людям.
3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Ведущая цель Программы — обеспечение развития личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Воспитание гармонично развитой личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы реализуется через решение следующих задач:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностях здоровья);
– обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней;
– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и
миром;
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирования общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
– формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
– обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена с учѐтом традиций отечественного дошкольного воспитания и
результатов современных отечественных и зарубежных исследований в области дошкольной
педагогики и психологии. Концептуальной основой данной программы стали научные
положения в рамках культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его
последователей. ООП ДОУ реализует следующие основные принципы и положения:
– обеспечивает всестороннее развитие каждого ребѐнка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка;
– реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
– сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
– соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному минимуму;
4

– объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российскихдуховно-нравственных и социокультурных ценностей;
– построена на принципах позитивной социализации детей, на основе принятых в
обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества и государства;
– обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между МБДОУ и СОШ МБОУ (начальное образование);
– реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
– базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребѐнком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребѐнка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
– предусматривает учѐт региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости отрегиональных особенностей;
– реализует принцип открытости дошкольного образования;
– предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
– использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
– предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;
– предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребѐнок выступает как равноправный
участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает
учѐт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для решения
данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития личности
ребѐнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее место ребѐнка в
образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого ребѐнка, поддержку его
уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребѐнок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального
успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за ребѐнком, лишь
помогая в его активности при создании новых форм и в предъявлении их детско-взрослому
сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня
профессионализма, творчества и инициативы каждого педагога зависит успешное
достижение цели и задач Программы.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
(приоритетные направления деятельности ОО; учет специфики условий ОО;
характеристики особенностей детей младенческого, раннего, дошкольного возраста)
– Приоритетными направлениями деятельности МБДОУ являются:
– социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста;
– сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
– гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
5

Возрастные особенности развития детей младенческого, раннего, дошкольного
возраста
Детей младенческого возраста в МБДОУ нет.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-otrozhdeniya-do-shkoly
страницы 117, 162, 189, 222, 260
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров в
соответствии с программой «От рождения до школы» и ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования представлены в виде социальнонормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования и не подлежат непосредственной оценке, в том
числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Мотивационные образовательные результаты (ценностные представления и
мотивационные ресурсы):
– инициативность;
– позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
– позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах;
– позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело;
– сформированность первичных ценностных представлений о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», стремление поступать правильно, «быть хорошим»;
– патриотизм, чувство гражданской принадлежности и гражданской ответственности;
– уважительное отношение к духовно-нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициямнародов нашей страны;
– отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
– стремление к здоровому образу жизни.
Предметные образовательные результаты (знания, умения, навыки):
– овладение основными культурными способами деятельности, необходимыми для
осуществления различными видамидетской деятельности;
– овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу,слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладение начальными знаниями о себе, семье, обществе, государстве и мире;
– овладение элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п., знакомство с произведениями детской
литературы;
– овладение основными культурно-гигиеническими
навыками, начальными
представлениями о принципах здоровогообраза жизни;
– хорошее физическое развитие (крупная и мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями);
– хорошее владение устной речью, сформированность предпосылок к грамотности.
6

Универсальные образовательные результаты:
1.
Когнитивные способности:
– любознательность;
– развитое воображение;
– умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, находить
оптимальные пути решения;
– способность самостоятельно выделять и формулировать цель;
– умение искать и выделять необходимую информацию;
– умение анализировать, выделять главное и второстепенное, составлять целое из
частей, классифицировать имоделировать;
– умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать, формулировать выводы;
– умение доказывать, аргументированно защищать свои идеи;
– критическое мышление, способность к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания.
2.
Коммуникативные способности:
– умение общаться и взаимодействовать с партнѐрами по игре, совместной
деятельности или обмену информации;
– способность действовать с учѐтом позиции другого и согласовывать свои действия с
остальными участникамипроцесса;
– умение организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и
взрослыми;
– умение работать в команде, включая трудовую и проектную деятельность.
3.
Регуляторные способности:
– умение подчиняться правилам и социальным нормам;
– целеполагание и планирование (способность планировать свои действия,
направленные на достижение конкретнойцели);
– прогнозирование;
– способность адекватно оценивать результаты своей деятельности;
– самоконтроль и коррекция.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе));
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
7

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с
простым содержанием, несложными движениями.
1.2.3. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
– Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
– Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
– Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам.
– Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции
в совместной деятельности.
– Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
– Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
– Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
– Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
– Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
– У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
– Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и навыки личной гигиены.
8

– Проявляет ответственность за начатое дело.
– Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
– Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
– Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
– Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.).
– Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.
– Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
– Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
– Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Задачи
психолого-педагогической
работы по формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
воспитанников.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-otrozhdeniya-do-shkoly
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе
уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности
каждого ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для
свободной деятельности детей по выбору. Однако это не просто время, когда дети
предоставлены сами себе, а время работы воспитателя в выбранной детьми сфере
деятельности. Так, воспитатель может присоединиться к детям, занимающимся рисованием,
и помочь им продвинуться в создании самостоятельных замыслов или в использовании
новых приемов. Возможно так же в это время и наблюдение за детьми с целью выявления
особенностей их взаимодействия и деятельности.
Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных
образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для
решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются,
планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания
(организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации. Основная цель и
задача педагога в таких ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и
творческих способностей, психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для
овладения детьми определенными действиями.
Взаимодействие педагога с детьми часто происходит в ситуациях, которые можно
назвать «бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей
друг с другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание
детей, обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми.
Такие ситуации, однако, могут и должны использоваться и для решения других
образовательных задач. Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время
для решения других образовательных задач являются «косвенными».
Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и
активного сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель может использовать
10

все многообразие форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми.
По видам детской активности:
Виды детской
активности
Двигательная

Игровая

Продуктивная

Коммуникатив
ная

Формы и средства реализации Программы
 утренняя и бодрящая гимнастика
 физкультминутки
 динамические паузы
 игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи,
песенки, потешки, считалки и др.)
 игры и упражнения под музыку
 подвижные дидактические игры
 подвижные игры с правилами
 игры с элементами спорта
 соревнования (эстафеты)
 досуги
 сюжетные,
игровые,
тематические,
комплексные,
тренировочные, контрольно-диагностические («занятия») формы
непосредственно образовательной деятельности.
















дидактические игры
интеллектуально развивающие
дидактические с элементами движения
сюжетно-ролевые
подвижные
игры с элементами спорта
народные игры
музыкальные
хороводные
театрализованные
режиссерские
игры-драматизации
игра-фантазия
строительно-конструктивные
игры на развитие коммуникации и др.

 рисование
 лепка
 аппликация
 художественный труд
 проектная деятельность
 творческие задания
 изготовление
(предметов
для
игр,
познавательноисследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров
и др.)
 создание макетов, коллекций и их оформление и др.






Моделирование ситуаций
беседы (диалоги)
рассказ с дальнейшим обсуждением
разучивание стихов, потешек и др.
чтение, рассматривание
с дальнейшим обсуждением
11















создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.)
ситуативный разговор
Тренинги
интервьюирование
рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.)
сочинение и отгадывание загадок
проектная деятельность
коммуникативные игры
свободное общение по теме
игры с речевым сопровождением
игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.)
инсценирование и драматизация и др.
правила компромиссного общения и взаимодействия

Трудовая







ручной труд
дежурство
поручение
задание
совместная трудовая деятельность и др.

Познавательно
- исследовательская



















игровое моделирование ситуаций
наблюдения с обсуждением
рассказ с дальнейшим обсуждением
экскурсии с дальнейшим обсуждением
рассматривание с дальнейшим обсуждением
решение проблемных ситуаций
экспериментирование
коллекционирование
моделирование
конструирование
проектная деятельность
игры (дидактические, интеллектуально-развивающие и др.)
информационно-компьютерные средства
логические рассуждения
актуализация опыта детей
выявление причинно-следственных связей
обследование предметов

Музыкально художественная











слушание с дальнейшим обсуждением
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах)
инсценирование и драматизация
музыкально-ритмические упражнения
экспериментирование со звуками
подвижные игры с музыкальным сопровождением
музыкально-дидактические игры
беседы и др.
досуги

Чтение
художественной
литературы







чтение с обсуждением
рассказ
беседа
ситуативный разговор
викторины по12прочитанным произведениям

 рассматривание иллюстраций и др.
 инсценирование и драматизация
 разучивание
 чтение с последующими играми (театрализованная, играфантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.
Каждая из перечисленных ситуаций может рассматриваться как образовательная и
вносить свой вклад в развитие ребенка. Важно при этом осознанное профессиональное
отношение педагога к взаимодействию и общению с детьми.
Методы и приемы организации обучения
Название метода
Словесные

Наглядные

Практические

Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью
наглядных пособий и технических
средств.
Наглядные методы используются
во взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения.
Наглядные
методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Рекомендация по применению
Словесные методы позволяют
в кратчайший срок передать
информацию детям.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод
демонстраций
связан
с
показом
мультфильмов,
диафильмов, презентаций и др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и
демонстрационных
Выполнение
практических
заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения
могут
проводиться не только в
организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
13

Информационнорецептивный

Воспитатель
сообщает
детям
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.

Репродуктивный

Суть
метода
состоит
в
многократном повторении способа
деятельности по
заданию воспитателя.

Воспитатель ставит перед детьми
проблему - сложный теоретический
или
практический
вопрос,
требующий
исследования, разрешения, и сам
показывает путь ее решения,
вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение этого
метода
показать
образцы
научного
познания,
научного
решения проблем.
Суть его состоит в том, что
Частичновоспитатель
расчленяет
поисковый
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Исследовательский Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.
Проблемное
изложение

Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей - в выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец
культуры
развертывания познавательных
действий.

Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисковоисследовательской
деятельности.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Работа учителя-логопеда по сопровождению образовательного процесса
В группах общеразвивающей направленности организовано индивидуальное
сопровождение детей 5– 7 летнего возраста, имеющих различные речевые нарушения.
Цель индивидуального сопровождения: оказание помощи детям, имеющим легкие
речевые нарушения, а также своевременное выявление детей с речевой патологией для
профилактики у них тяжелых форм патологии речи
Задачи:
- своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;
- определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;
- коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;
- разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов,
родителей воспитанников (законных представителей).
14

- Индивидуальное сопровождение обеспечивается детям на основании заключения психологопедагогического консилиума. В сложных случаях учитель-логопед рекомендует родителям
(законным
представителям)
посещение
группы
компенсирующей
направленности.
Продолжительность индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, возраста ребенка,
индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.

Учитель-логопед может планировать занятия подгруппами, если есть дети одного
возраста со сходными речевыми диагнозами.
Продолжительность подгруппового занятия не превышает время, предусмотренное
физиологическими особенностями возраста и требованиями к образовательным нагрузкам.
Планирование логопедической работы учитель-логопед осуществляет в соответствии с
образовательными
программами,
отвечающими
требованиям
государственного
образовательного стандарта.
Формы работы с детьми
Направление
работы
- Артикуляционная
моторика
- Мелкая моторика
- Звукопроизношение
- Фонематическое
восприятие
- Словарь
- Лексикограмматические
категории
- Слоговая
структура
- Просодические
компоненты речи
- Связная речь

Режимные моменты

- Пример

грамотной
речи
- Свободное общение
со сверстниками и
взрослыми во всех
видах деятельности
- Беседа
- Элементы
логоритмики
- Элементы
дыхательной
гимнастики
- Артикуляционная
гимнастика
- Физкультминутка
-Рассказывание
стихов руками
-Пальчиковая
гимнастика
-Коллективный
разговор
- Игровое упражнение
-Проблемная
ситуация
- Игры на развитие
коммуникативных
навыков
-Индивидуальная
работа по развитию
речевого общения,
разных сторон речи
- Настольно-печатная
игра
- Дидактическая игра
- Речевая игра
15
- Игра-драматизация

Совместная
деятельность
с учителемлогопедом
- Диагностика
- Артикуляционная
гимнастика
- Элементы
дыхательной
гимнастики
- Индивидуальное
занятие
- Подгрупповое
занятие
- Пальчиковая
гимнастика
- Координация речи с
- движением
- Логотренинги
- Фикультминутка
- Элементы
логоритмики
- Пересказ
- Составление
рассказов
- Разучивание
и
чтение наизусть
- Рассматривание
картин, иллюстраций,
предметов
- Совместное
словесное творчество
- Проблемная игровая
ситуация
- Дидактическая игра
- Сюжетнодидактическая игра
- Развлечения

Самостоятельная
деятельность
детей
- Коммуникативная
деятельность со
- сверстниками
- Сюжетно-ролевая
игра
- Игра- фантазирование
- Самостоятельные
- игры со звуками,
- рифмами, словами
- Игры на развитие
мелкой моторики
- Деятельность в
речевом и книжном
уголках

-Сюжетно-ролевая
- (логопедические
игра
праздники)
-Игра-фантазирование
-Заучивание
и
придумывание
загадок
Для реализации коррекционного процесса в дошкольном учреждении созданы
необходимые условия:
- Наличие оборудованного помещения – логопедического кабинета, специалиста –
учителя-логопеда.
- Насыщенная предметно-развивающая среда кабинета
специалиста,
зоны
для индивидуальных занятий с детьми в группах.
- Своевременная диагностика речевого развития детей учителем-логопедом.
- Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
- Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в
помощь учителю-логопеду.
- Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают
сложности в речевом развитии.
- Продуктивное сотрудничество с Центром (МБУ «Центр психолого – педагогической,
медицинской и социальной помощи «Стратегия» г. Калуги) помощи детям-логопатам.
Наряду
с
коррекционными
мероприятиями
учитель-логопед
проводит
профилактическую работу по предупреждению нарушений речи у детей. С воспитателями
дошкольного учреждения и родителями воспитанников организуются различные
мероприятия по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста (консультации,
семинары, семинары-практикумы и др.)
Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей,
выпускаемых в школу.
Работа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса
Психологическое сопровождение, согласно Федеральному Государственному
Образовательному Стандарту Дошкольного Образования (ФГОС ДО) является важнейшим
условием повышения качества образования в современном МБДОУ.
Основная цель психологического сопровождения – обеспечение наиболее
благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого
ребенка.
Основные направления психологической деятельности:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
МБДОУ.
Данная задача предполагает психологическое сопровождение педагогов,
администрации, родителей воспитанников; участие в разработке и реализации различных
образовательных проектов; определение запроса родителей, социума на образовательные
услуги и. т.д.
2. Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными
потребностями.
Задача реализуется через участие психолога в деятельности психолого–
педагогического консилиума учреждения, проведение диагностических процедур,
коррекционно–развивающих групповых и индивидуальных занятий с детьми.
3. Психологическое сопровождение детей при переходе на новый образовательный
уровень.
Это направление представляет собой деятельность психолога по формированию
готовности, определению уровня сформированности компонентов готовности к обучению в
школе, по профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную
работу с другими участниками образовательного
процесса по обеспечению оптимальных
16

условий перехода на новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождениеличностного развития детей.
Работа педагога – психолога при реализации этой задачи направлена на содействие
формированию и развитию социальных, нравственных и эстетических ценностей, рефлексии,
адекватной самооценки, личностной автономии, коммуникативных компетенций, навыков
саморегуляции.
Модель психолого-педагогического сопровождения
Вид
работы
Категория
Мероприятия

Психологическая
диагностика

Педагоги

Дети

Родители

Профилактика

Педагоги
Дети

Родители

Консультирование

Родители

Педагоги

Администр
ация

• Выявление
психологических
трудностей
в
организации
и
осуществлении
педагогической
деятельности.
• Выявление профессионального выгорания
• Выявление причин дезадаптации, нарушения поведения,
трудностей в развитии по запросу родителей или педагогов.
• Своевременное выявление одарѐнных детей и
детей с трудностями в развитии
• Профилактика трудностей обучения в школе и
профилактика проблем обучения в начальной школе
• Изучение психологического климата в группе
методом социометрии
• Выявление психологического микроклимата в семье
• Выявления стиля детско – родительских отношений
• Выявление иррациональных родительских установок
• Включение педагогов в деятельность ППк
• Профилактика
профессионального
выгорания педагогического коллектива.
• Отслеживание динамики психического развития детей
(мониторинг) и организация своевременной психологической
помощи.
• Сопровождение
процесса
адаптации
вновь
поступивших в МБДОУ детей.
• Групповые и индивидуальные консультации для родителей
детей
подготовительной
группы
с
целью
профилактики возможных трудностей в обучении и
развитии.
• Психологическая
помощь
в
принятии
особенностей собственного ребѐнка.
• Рекомендации по вопросам развития и воспитания
• Оптимизация детско – родительских отношений
• Рекомендации по развитию и обучению детей.
• Оказание помощи в планировании
• Рекомендации
по
взаимодействию
с
«трудными родителями»
• Рекомендации
по
оптимизации
воспитательно–образовательного процесса.

17

Просвещение

Педагоги

• Проведение
систематизированного
психологического просвещения педагогов по темам:
• Психофизиологические
особенности
детей
каждой
возрастной группы.
• Закономерности развития детского коллектива.
• Особенности работы педагога с проблемными детьми.
• Стили педагогического общения.
• Психологические основы работы с семьей.
• Профилактика профессионального выгорания
• Тайм-менеджмент в работе воспитателя.
• Психологические составляющие интегративных личностных
качеств и др.

Родители

• Проведение систематизированного психологического
просвещения родителей в форме родительских собраний,
круглых столов и пр. с обязательным учетом тематики,
возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для
родителей:
• Адаптация ребенка к МБДОУ.
• Кризисы 3-х лет и 6-7лет.
• Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
• Профилактика неблагоприятного развития личности
ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма,
ухода от деятельности и прочее.
• Воспитание произвольности поведения и управляемости.
• Психологическая готовность к обучению.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе МБДОУ осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
18

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания
и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах МБДОУ игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в
19

старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей
с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольной организации в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
20

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
21

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в том, что ребѐнок сам выражает своѐ намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой
задачи. Инициативное действие требует от ребѐнка целеустремлѐнности и доведения своего
действия до конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности,
необходимо, чтобы распорядок дня оставлял ребѐнку место для выбора, реализации своих
намерений и действий по собственному замыслу, а предметно-пространственная среда
давала широкие возможности для рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ООП МБДОУ
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для
вариативной части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор
видов и форм реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в
сочетании с организацией развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ в
соответствии с ФГОС ДО даѐт обширные возможности для поддержки и развития детской
инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений,способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новыхподходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие крезультату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости
и радости от успешных самостоятельных
22

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «От рождения до школы»:
Обогащѐнные игры в центрах активности
Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах
активности, когда ребѐнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой
деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребѐнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять как пользоваться
новыми материалами, подсказатьновый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх
в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребѐнок нашѐл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие
эффективности проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть
был задуман и реализован детьми, при этом взрослый создаѐт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребѐнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного
результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие – это
захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где
участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности
взрослый находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнѐт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:

- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им,

при необходимости, деликатноесодействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения всчѐте, письме, измерении, рисовании, конструировании и
других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за
исключением помощи при взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);

- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
23

- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребѐнка, путѐм единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной организации
и семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в области
воспитания.
Условия обеспечения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников:
- взаимное информирование о ребѐнке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителямив интересах детей;

- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность

информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство
детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и т.д.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной
организации и семьи.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы дошкольной организации на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
дошкольной организации;
- ознакомление родителей с содержанием работы дошкольной организации,
направленной на физическое, психическое и социальноеразвитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и
развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы работы с родителями:
- общие родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- экскурсии по дошкольной организации;
- консультирование родителей через сайт МБДОУ, Вконтакте, Одноклассники,
Телеграмм
- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собраниядискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;
- консультации по вопросам адаптации ребенка к дошкольной организации;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
Методы изучения семьи:
24
- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребенком;
Основные направления работы с семьѐй
Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность дошкольной
организации ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные,
так и нетрадиционные формы работы.
Информационно – аналитическое направление
Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности.
Используемые формы работы:
- анкетирование
- социологические опросы
- беседы
Познавательное направление
Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков
воспитания детей.
Совместная работа специалистов дошкольной организации
(учитель - логопед, медицинская сестра) по реализации образовательной программы
обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства,
делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного
процесса.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- общие и групповые родительские собрания
- консультации
- занятия с участием родителей
- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
- Дни открытых дверей
- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
- совместное создание развивающей предметно-пространственной среды
- утренние приветствия
- работа с родительским комитетом группы
- беседы с детьми и родителями
- тренинги
Наглядно – информационное направление
Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей.
Используемые формы и методы работы с родителями:
- родительские уголки
- выпуск газеты
- информационные проспекты для родителей
- дни открытых дверей
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка»,«Наша жизнь день за
днем», «Воспитание со всех сторон»
- папки-передвижки
- фотомонтажи
- фотовыставки
- эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
- копилка Добрых дел.
Досуговое направление
Это направление используется для 25установления эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть
изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные
подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не
только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
Оценка качества образовательной деятельности по Программе
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (п.29 ч.1 ст.2) качество образования определяется как
комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным
стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами ООП МБДОУ оценка качества
дошкольного образования не сводится к результатам, которые демонстрирует ребѐнок, а
предполагает комплексную оценку образовательной деятельности. При проведении
комплексной оценки качества дошкольного образования ООП МБДОУ исходит из
положения о внутренней системе оценке качества образования (ВСОКО) МБДОУ. Под
ВСОКО понимается проведение контроля, проверок, наблюдений, обследований, изучение
последствий, принятых управленческих решений в МБДОУ руководителем, его
заместителями, другими работниками МБДОУ в рамках полномочий, определенных
должностными инструкциями, или приказом заведующего.
Внутренняя система оценки качества образования ориентирована на решение
следующих задач:
• систематическое отслеживание и анализ состояния системы образования в МБДОУ
для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на
повышение качества образовательного процесса иобразовательного результата.
• максимальное устранение эффекта неполноты и неточности информации о качестве
образования, как на этапе планирования образовательных результатов, так и на этапе оценки
эффективности образовательного процесса по достижению соответствующего качества
образования.
Основными принципами системы оценки качества образования в МБДОУ
являются:
• принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации о
качестве образования;
• принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему
оценки качества образования;
• принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для различных
групп потребителей;
• принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в критериальный
самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и
показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого
педагога;
• принцип оптимальности использования источников первичных данных для
определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их
многократного использования);
• принцип инструментальности и технологичности используемых показателей (с
26

учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и
интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
• принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными
аналогами;
• принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимостей;
• принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки
качества образования в дошкольном учреждении.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО
образовательного учреждения включает в себя оценку:

- психолого-педагогических условий;
- кадровых условий;
- материально-технических условий;
- финансовых условий реализации Программы;
- развивающей предметно-пространственной среды.
Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования
осуществляется путем предоставленияинформации:
- основным потребителям результатов системы оценки качества образования;
- средствам массовой информации через публичный доклад заведующего МБДОУ;

- размещение аналитических материалов, результатов оценки качества образования на

официальном сайте МБДОУ.

27

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
В МБДОУ создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
В МБДОУ имеются следующие помещения и территории:
- Групповые комнаты
- физкультурный зал
- музыкальный зал
- медицинский блок
- пищеблок
- методический кабинет
- кабинет педагога-психолога
- кабинет учителя-логопеда
- прогулочные площадки
- физкультурная площадка
В каждой возрастной группе МБДОУ созданы условия для самостоятельного активного
и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
- условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей)
- условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки)
- условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей)
- условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования)
- условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы)
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно - гигиеническим нормам.
Обеспечение безопасности
Для обеспечения безопасности в МБДОУ модернизирована пожарная сигнализация,
введена в действие тревожная кнопка, пути возможной эвакуации оборудованы световыми
табло «Выход».
Поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные средства
пожаротушения: огнетушители, пожарные краны. Все двери оснащены доводчиками.
Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов. В целях усиления
инженерно-технической защищенности, а также уменьшения вероятности совершения
террористических актов в учреждении установлены кодовые замки. Ночью охрана МБДОУ
осуществляется сторожами.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Реализуя основную общеобразовательную программу, педагоги руководствуются
методическим комплектом к примерной основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», Мозаика28
Синтез, 2014г.

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (2 мл.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» (средняя гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром», Мозаика- Синтез, 2014г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», Мозаика-Синтез, М.: 2014г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников», Мозаика-Синтез, М.:
2014г. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет», Мозаика-Синтез,
2013г.
С.В.Кожокарь, Л.И.Мищенко «Моя безопасная дорога», Москва, Планетариум, 2012 г.
Наглядно - дидактические пособия И.Ю. Бурдачѐва «Дорожные знаки: для работы с
детьми 4-7 лет»
Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России; День Победы.
Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях
художников; Защитники Отечества.
Серия «Расскажите детям о ….»: достопримечательностях Москвы; Москосковском
Кремле; Отечественной войне 1812г.
Электронные образовательные ресурсы
С.В.Кожокарь, Л.И.Мищенко «Моя безопасная дорога», мультимедийное электронное
пособие.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия
«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова (1 мл.гр.), МозаикаСинтез,2013г.
«Ознакомление с природой в детском саду» О.А.Соломенникова (ср.гр.), МозаикаСинтез,2013г. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
(ср.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая гр.),
Мозаика- Синтез, 2014г.
Н.Е.Веракса,
О.Р.
Галимов
«Познавательно-исследовательская
деятельность
дошкольников», Мозаика-Синтез, 2013г.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольника», Мозаика-Синтез,
2014г.
Е.Е.Крашенниников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей
дошкольников», Мозаика-Синтез, 2013г.
О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», Мозаика-Синтез,
2014г. Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»,
Мозаика- Синтез, 2014г.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (2 мл.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (ср.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (старшая гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (подгот. гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
Электронные образовательные ресурсы О.А.Соломенникова «Ознакомление с
природой» (1 мл.гр), 2013г.
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой» (2 мл.гр), 2013г. О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой» (ср.гр), 2013г.
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (старшая гр.),
2013г. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических
представлений» (старшая гр.), 2013г.
29

И.А.Помораева,
В.А.Позина
«Формирование
элементарных
математических
представлений» (подгот.гр.), 2013г.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса
«Репка», 2014г.
Серия «Играем в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Теремок», 2014г. Серия «Играем
в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Три поросѐнка»,2014г.
Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и
Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные;
Домашние птицы; Животные жарких стран; Инструменты домашнего мастера; Морские
обитатели; Насекомые; Овощи; Посуда; Рептилии и Амфибии; Фрукты; Цветы; Ягоды
лесные; Ягоды садовые.
Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная
природа; Кем быть; Профессии; Мой дом; В деревне.
Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; птицы;
Домашние животные; Цвет цифры; Счѐт до 10.
Картины для рассматривания: Коза с козлятами, Свинья с поросятами; Собака с
щенками; Кошка с котятами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» (1 мл.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» (старшая гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» (подгот.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина Методика развития речи детей дошкольного возраста. –
Владос, 2014 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы. Прилагательные;
Говори правильно; Множественное число; Многозначные слова; Один- много;
Словобразование; Ударение.
Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок. Плакаты
алфавит.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», мозаикаСинтез, 2014г.
Т.С.
Комарова, Зацепина М.В. «Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада», Мозаика-Синтез,2014г.
«Хрестоматия для чтения в детском саду и дома» (1 и 2 том)
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая гр.), МозаикаСинтез, 2014г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (подгот.гр.), МозаикаСинтез, 2014г.
О.П.Радынова "Музыкальные шедевры", ТЦ «Сфера», 2014г. А.И. Буренина
"Ритмическая мозаика", Аничков мост, 2015
М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду, Мозаика-Синтез, 2016г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Городецкая роспись по
дереву; Полхов - Майдан; Каргополь – народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома;
Гжель; Музыкальные инструменты.
Альбомы для творчества
Серия «Искусство детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская
30

игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и арнаменты;
Сказочная Гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа.
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» (для занятий с детьми 37 лет), Мозаика-Синтез,2014г.
Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7
лет», Мозаика-Синтез,2013г.
Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр», Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду» (2 мл.гр.), Мозаика-Синтез,
2014г. Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду» (ср.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду» (старшая гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду» (подгот.гр.), Мозаика-Синтез, 2014г.
И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М.:
Мозаика – Синтез, 2009-2010
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь.
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
С.Н.Теплюк «Ребѐнок 3-его года жизни», Мозаика-Синтез, 2014г.
С.Н.Теплюк «Игры-занятия с малышами» (2-ой год жизни), Мозаика-Синтез, 2014г.
С.Н.Теплюк «Игры-занятия с малышами» (3-ий год жизни), Мозаика-Синтез, 2014г.
Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Е.О.Смирнова «Диагностика
психического развития ребѐнка. Младенческий и ранний возраст», Мозаика-Синтез, 2013г.
Л.Г.Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких», Мозаика-Синтез, 2013г.
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста»
Д.Н. Колдина «Рисование и лепка с детьми 2-3 лет» С.Я. Лайзане «Физическая
культура для малышей»
С.Ю.Федорова «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 – 3 лет»
3.3. Распорядок/режим дня воспитанников
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. В режиме дня указана общая длительность
занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует
объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно
организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий
можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секциии т. п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям,
которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Пребывание детей в детском саду с 7.00 до 19.00 – 12 часов.
31

Примерный режим дня в детском саду на холодный период года

Режимные
моменты
Прием детей,
свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг
Подготовка к
занятиям
Игры, занятия,
занятия со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъѐм,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Игры, занятия,
занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, уход
детей домой

Младшая гр.

Средняя гр.

Старшая гр.

Подготовительная
гр.

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.30

8.10-8.30

8.40-8.55

8.40-8.55

8.30-8.50

8.30-8.50

8.55-9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.40

9.00-10.40

10.00-10.10

10.10-10.20

10.40-10.50

10.40-10.50

10.10-12.00

10.20-12.10

10.50-12.30

10.50-12.40

12.00-12.20

12.10-12.30

12.30-12.40

12.40-12.50

12.20-13.00

12.30-13.10

12.40-13.10

12.50-13.20

13.00-15.10

13.10-15.10

1310-15.10

13.20-15.10

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.30-15.50

15.50-16.50

15.50-16.50

15.50-16.50

15.50-16.50

16.50-17.00

16.50-17.00

16.50-17.00

16.50-17.00

17.00-18.20

17.00-18.20

17.00-18.20

17.00-18.20

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20-19.00

Примерный режим дня для детей раннего возраста

Режимные моменты

1 – я группа раннего возраста
С 1 года до 1,6 лет

Приход в МБДОУ,
свободная игра,
самостоятельная

7.00 – 8.00

С 1,6 до 2 лет
7.00-8.00

32

2-я группа раннего
возраста

7.00-8.00

деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак

7.30 – 8.30

7.30-8.30

8.00-8.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей

8.30 – 9.30

8.30 – 9.20

8.30-8.40

-

8.50 – 9.05 – 9.20

-

9.30 – 12.00
-

-

-

-

8.40-8.50
10 мин. перерыв
9.00-9.10
(по подгр.)

9.10 – 9.20

9.10-9.20

9.20-11.00

9.20-11.20

11.00-11.30

11.20-11.45

11.30-12.00

11.45-12.20

-

-

12.00-15.00

12.00-15.00

-

-

13.00 – 13.10 –
13.20

-

-

13.50 – 14.00 –
14.10

-

-

-

-

15.00-16.30

15.00-16.15

16.00 – 16.15 – 16.30

15.25 – 16.15

16.30-18.00

16.15-17.30

18.00-18.20

17.30-18.30

18.20-19.00

18.30-19.00

Подготовка и проведение
игры – занятия 1 (по
подгруппам)
Подготовку ко сну, 1-й
сон
Организованная
деятельность детей,
занятия со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Самостоятельная
деятельность
Подготовка и проведения
игры- занятия 1 (по
подгруппам)
Подготовка и проведения
игры- занятия 2 (по
подгруппам)
Подготовка ко сну,
второй сон
Постепенный подъѐм,
полдник,
самостоятельная
деятельность
Подготовка и проведение
игры – занятия 2 (по
подгруппам)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность, уход домой

-

12.00 – 12.30
12.30 – 14.30

14.30 – 16.00
16.00 – 18.20

-

18.20 – 19.00

Организованная детская деятельность и занятия со специалистами указаны с учѐтом
общей длительности, включая перерывы.

33

Примерный режим дня в детском саду на теплый период года
Режимные моменты
Утренний прием, игры на
воздухе, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки (игры, тематические
прогулки, развлечения)
Подготовка и проведение
игры-занятия 1 (по
подгруппам)

Ранний возраст
С 1 года до 1,6 С 1,6 лет до 2
лет
лет
7.00-8.00
7.00-8.00
7.30-8.30
7.30-8.30

Младший
дошкольный
возраст

Старший
дошкольный
возраст

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.30 – 9.10

8.30 – 9.00

9.10 – 12.30

9.00 – 12.50

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

8.30 – 11.00
8.30-9.30

9.30-9.45-10.00
-

Возвращение с прогулки,
подготовка ко сну, 1 –й сон
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, обед

9.30 – 12.00

-

-

11.00-12.00

Постепенный подъем,
подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

-

-

12.00-15.00

Прогулка, самостоятельная
деятельность
Подготовка и проведение
игры-занятия 1 (по
подгруппам)
Подготовка и проведение
игры-занятия 2 (по
подгруппам)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры

12.30-14.00

-

13.00-13.1313.20

-

13.40-13.5014.00

-

14.00-14.30

-

Подготовка ко сну, 2-ой сон

14.30-16.30

-

-

-

Подготовка к обеду, вводные
процедуры, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, водные
процедуры, игры

-

-

12.30 – 13.10

12.50 – 13.20

16.30-16.45

12.00-15.00

13.10 – 15.10

13.20 – 15.00

15.00-15.10

15.10 – 15.30

15.00 – 15.35

Полдник

16.45-17.00

15.10-15.30

15.30 – 16.00

15.35 – 15.55

Прогулка, самостоятельная
деятельность
Подготовка и проведение
игры-занятия 2 (по
подгруппам)
Игры, досуги, кружки,
развлечения
Прогулка (игры, досуги,
кружки, развлечения)
Уход домой

17.00-18.30

15.30-18.30

-

-

-

16.00-16.1516.30

-

-

16.00-16.40

15.55-16.40

-

16.40 – 19.00

16.40 – 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Подготовка ко сну, сон

-

-

до 19.00

34

Режим дня в МБДОУ носит вариативный характер: учитывается плохая погода,
отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной
заболеваемости.
На случай неблагоприятных погодных условий группам выделяется физкультурный
зал для организации прогулки и определяется еѐ время. В дни карантинов и периоды
повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая продолжительность
пребывания детей на свежем воздухе, предусматривается время для проведения специальных
лечебно-профилактических процедур.
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие
ребѐнка-дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на
организм может быть оказано только в том случае, если еѐ уровень находится в пределах
оптимальных величин. В связи с этим в МБДОУ разработан рациональный режим
двигательной активности.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное место в жизни
образовательного учреждения. Правильно организованный праздник – это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Ежегодно в МБДОУ планируется и проводится
множество праздников и мероприятий, представляющих коллективное действие,
объединяющее сообществодетей, родителей и педагогов.

Срок
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Традиционные события, праздники, мероприятия
группы младшего возраста
группы старшего возраста
Период адаптационных игр
Неделя здоровья
Конкурс детского творчества
«Осенние фантазии»
Праздник Осени
Новый год
Спортивный праздник
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка
Неделя здоровья
23 февраля
8 Марта
Встреча птиц
День Победы
День семьи
День защиты детей
Праздник русской березки
Спортивный досуг
«Мы - спортсмены»

35

День Знаний
Неделя здоровья
Конкурс детского творчества
«Осенние фантазии»
День пожилых людей
День Матери
Праздник Осени
Конкурс «Новогодняя мастерская»
Новый год
Спортивный праздник
Конкурс на лучшее оформление
зимнего участка
Неделя здоровья
23 фераля
8 Марта
Масленица
Праздник «День Земли»
День космонавтики
День Победы
День семьи
Праздник «Выпуск в школу»
День защиты детей
Праздник 8 июля
Веселые эстафеты, посвященные дню
физкультурника

Условия проведения детских праздников:
 Разнообразие форматов: концерт, квест, проект, образовательное событие, спектакль,
викторина, соревнования, выставка, фестиваль, ярмарка, чаепитие и др.
 Участие родителей
 Поддержка детской инициативы
3.5 Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольной организации, группы и прилегающей территории для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности уединения.
Условия организации развивающей предметно-пространственной среды:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием,инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста
образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности сразными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
36
детей.

5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Реализация ООП предполагает организацию пространства групп в виде хорошо
разграниченных зон – центров активности, оснащѐнных достаточным количеством
развивающих материалов. В соответствии с инновационной программой «От рождения до
школы», взятой за основу ООП ДО, в рамках реализации Программы, в помещении
каждойгруппы предполагается наличие следующих центров активности:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр;
- центр музыки;
- центр изобразительного искусства;
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
- уголок настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- литературный центр (книжный уголок);
- место для отдыха;
- уголок уединения;
- центр песка и воды;
- площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
- место для группового сбора;
- место для проведения групповых занятий;
- место для приѐма пищи.

37

Краткая презентация Программы
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 60 «Колосок» г. Калуги
в составе: заведующего Наумовой С.В..; старшего воспитателя: Кропотовой Н.А.; педагогапсихолога Костенко О.А.; музыкального руководителя Комиссаровой А.В.; воспитателя
Гапоновой С.М. Данная программа разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ; Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее- ФГОС ДО, Стандарт –
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155) и с учетом инновационной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. В соответствии со Стандартом (пункт 2.9.), программа
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. МБДОУ № 60 «Колосок» г. Калуги
обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей
в возрасте от 1 года до 7 лет (см. Устав). Режим работы МБДОУ: понедельник-пятница с 7.00
до 19.00. В МБДОУ функционируют 10 групп общеразвивающей направленности.

38